Un estudio de PISA sobre 40 países encuentra que el uso moderado de chatbots de IA mejora el rendimiento en ciencias y el abuso lo deteriora

El 86 por ciento de los estudiantes de los países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) utilizó chatbots de inteligencia artificial para al menos una tarea escolar durante el período relevado por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). El dato surge del último informe de ese programa y abre una pregunta concreta que atraviesa a los sistemas educativos de medio mundo: ¿importa cómo se usa la herramienta, no solo si se usa?

La respuesta que arroja el análisis es sí, y la diferencia no es menor. Los alumnos que recurrieron a la inteligencia artificial de manera moderada, sin convertirla en el paso inicial y automático de cada tarea, registraron puntuaciones promedio más altas en ciencias que los que casi nunca la usaron y también más altas que los que la usaron de forma casi cotidiana. La ventaja fue especialmente visible en dos usos concretos: resumir lecturas asignadas por los docentes e investigar un tema nuevo antes de profundizar en él.

Un grupo chico pero en alza

Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes declaró utilizar estas herramientas de forma casi cotidiana. Ese colectivo tendió a obtener calificaciones más bajas en ciencias que quienes directamente no las usaban. El informe advierte sobre un mecanismo que se retroalimenta: a menor capacidad de lectura crítica, más difícil resulta detectar cuándo una respuesta generada por inteligencia artificial es incompleta o incorrecta, y delegar sistemáticamente las tareas de lectura, resumen o razonamiento en la herramienta reduce las oportunidades para desarrollar esas mismas habilidades.

“Del mismo modo que no nos ponemos en forma viendo deportes, sino practicándolos, el aprendizaje no se produce mediante el consumo de contenido, sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo.”Informe PISA de la OCDE

El estudio señala además que el declive en las calificaciones no arrancó con la inteligencia artificial. PISA registra una caída sostenida en lectura, matemáticas y ciencias desde 2003, es decir, desde más de veinte años antes de la masificación de los chatbots. Esa trayectoria previa sugiere que la irrupción de estas herramientas se montó sobre un piso ya debilitado, lo que vuelve más urgente distinguir entre el uso formativo y el uso como atajo.

• Más de 40 países fueron analizados en el informe PISA sobre inteligencia artificial en las aulas.
• El 86 por ciento de los estudiantes de la OCDE usó chatbots para al menos una tarea escolar en el período evaluado.
• Uno de cada cinco alumnos los usó de forma casi cotidiana y mostró rendimiento más bajo en ciencias.
• Los estudiantes con uso moderado superaron en puntaje tanto a los que casi no los usaron como a los que los usaron a diario.
• Las dos actividades con mejor resultado fueron resumir lecturas asignadas e investigar un tema nuevo antes de profundizar.
• La caída en los desempeños de lectura, matemática y ciencias se sostiene desde 2003, según la serie histórica de PISA.

La OCDE vinculó el hallazgo con una premisa más amplia sobre las herramientas digitales: su efecto depende de si se usan con un propósito definido o sin guía, y recordó que la inteligencia artificial puede operar como un andamiaje cuando el estudiante la interroga, la contrasta y la integra con su propio razonamiento, mientras que tiende a empobrecer el aprendizaje cuando reemplaza el esfuerzo de leer, resumir y pensar por cuenta propia. Resta por confirmar cómo evolucionará ese comportamiento de uso moderado cuando los chatbots se vuelvan más potentes y más baratos, y de qué manera los sistemas educativos formalizarán reglas de uso que hoy, en buena parte de los países relevados, todavía se definen caso por caso en cada aula.